周金环

随着“双减”政策的深入推进，如何在减轻学生学业负担的同时保障教学质量，成为基础教育领域亟待破解的重要课题。小学数学作为培养学生逻辑思维与核心素养的基础学科，其作业设计的科学性与合理性尤为关键。本文以小学中年级为研究对象，探讨分类作业设计的理论依据、实践路径与优化方向，以期为一线教学提供参考。

一、“双减”政策背景下小学中年级数学分类作业设计的可行性研究

（一）传统教育方式存在不足

部分教师受到“应试教育”的影响，承受学生成绩方面的压力，忽略学生个体化的差异。传统教育方式难免出现基础好的学生无法获得进一步提升，基础相对薄弱的学生容易失去学习信心的情况。

（二）顺应学生心理成长差异

在小学阶段，学生的思维发展与习惯养成正处于蓬勃发展时期，同时也是教师发掘学生天赋并加以强化的最佳阶段。每位学生都有独特的成长环境和内心世界，拥有异于他人的观察、思考和解决问题的方式。这种学生的个体差异，教师需要给予引导和发掘，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生的自信心、激发学生的学习灵感和创造意识，变得更加主动和自信。

（三）有助于教学质量的提升

“双减”政策实施后，学习效率与作业品质的提高需求愈发明显。差异化教学也是教学提质升级的可行性方式，促使教学作业设计往精细化、个性化方向发展。

二、小学中年级学生的认知特点与学习需求

（一）形式运算阶段

当前，教育部推出小学数学新课程，强调“以人为本”，尊重学生差异，促进全面发展。著名心理学家皮亚杰将儿童从出生到15岁的认知发展划分为4个阶段，这就是认知发展阶段理论。小学四、五、六年级的学生大多处于其中的形式运算阶段。这一阶段整体感知认知能力会随着数概念的掌握和生活经验积累而提升，以不同速度逐步提高，最终形成个人的思维特点。教师应依据学生的特点与学习能力，选择适合不同特点学生的教学方法和手段来实现学生思维的逐步提高。

（二）信心建立阶段

从心理学方面，个体自尊心的形成起始于四岁到五岁之间，特别十岁左右（小学中年级时期）是构建自信心的关键时期，这时的儿童很在意他人的评价，尤其是教师的评价。 过去的单一教学方法常会让基础薄弱的学生很难短期内得到积极的评价和反馈。长期缺乏信心对学生成长有负面影响，让有个性的学生困惑，破坏自信心的建立，与教育倡导的个性化发展理念相违。所以，在数学教育里实施个性化教学策略会进一步提高学生学习数学的自信心和成效。

三、中年级分层作业设计的实际应用研究

设计“优质作业”，对于学生巩固课堂知识、提升学习效率具有显著促进作用。教师在进行作业设计时，必须密切关注课程内容的动态变化，并据此适时调整作业内容，以实现单元作业的“目标导向性、系统性设计、动态生成性、分层选择性”等特征。

作业设计要充分尊重学生的个体差异与学习需求，思索采用多种形式设计分层作业。 例如把作业体系分为基础性作业和发展性作业。基础性作业需要注重基础练习和巩固练习，这样有助于学生掌握基本的知识和技能及判断学生是否掌握了课堂知识，为下一步制定教学计划做准备。巩固性作业旨在通过重复练习和应用，帮助学生更好地记忆和夯实课堂上学到的知识。发展性作业主要注重探究性练习、实践性练习、选择性练习以及讲述数学小故事等方式，意在拓展学生的思维方式和开发更深层次的学习理解。这种分层作业设计，每个学生通过不同数量的作业练习，在原有基础上都能有所收获，也能给每位学生提供思考、创造、表现和展示成功的机会，进而促进数学核心素养的培养与提升。

在“双减”政策施行的当下，小学中年级作业分层设计在教学实践里有着明显的可操作性，有深入研究价值。 笔者经实践反思，认为后续设计研究还有改进空间，作业内容应提高精确度与多样性，创新设计综合实践类作业和跨学科项目式学习作业。

（作者系张家界澧滨小学教师）