鲁惠慧

本文从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑来分析特殊教育教师专业化水平对特殊教育质量的决定性影响，提升特殊教育教师专业化水平，提高特殊教育质量，为中国特色社会主义特殊教育事业发展贡献力量。

一、历史逻辑：中国特色社会主义特殊教育事业发展的必由之路

历史逻辑是对历史上已经发生的实践活动的科学性规律概括。特殊教育教师专业化水平对特殊教育质量起到决定性影响，这是在特殊教育事业发展过程中通过总结经验教训形成的科学认识。中国的特殊教育，从孔子的“有教无类”到朱熹的残疾人教育观念，特殊教育事业得到一定发展。1927年10月，南京盲哑学校在南京创办，我国第一所公立特殊教育机构出现，办学范式从西方化向本土化转型。1951年出台《关于学制改革的决定》，意味着特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分。党的二十大站在历史的新高度，继十八大提出“支持特殊教育”、十九大进一步要求“办好特殊教育”之后，强化学前教育、特殊教育普惠发展。

随着时代对特殊教育教师的要求日益提高，专业性的缺失等问题日益暴露，专业化水平成为决定教师能力的最基础、最关键、最核心的因素；而教师能力又是决定特殊教育质量的重要因素。因此，党和国家以及人民群众对特殊教育质量的要求愈高，意味着对教师专业化水平期待也就越高。

二、理论逻辑：根植于特殊教育发展史和特殊教育事业实践的科学性规律

特殊教育教师专业化水平对特殊教育质量的影响的规律性认识，扎根于特殊教育事业的发展之中。教师专业化水平对特殊教育质量的影响是必然的，从教育学基础理论来看，教育活动由“教”与“学”两个不可或缺的部分组成，教师和学生是相依相存的关系，两者无法独立存在，否则教育活动将没有意义。特殊教育活动直接关乎特殊教育质量的好坏、高低。特殊教育教师面对的是特殊学生，与普通学生相比，生理性的缺陷让特殊学生在接受能力、理解能力、表达能力以及融入社会的能力上均受到制约。特殊教育教师除了具备普通教育教师共性能力之外，还应该具备特殊教育教师特有的专业化水平。

三、实践逻辑：回应人民群众对特殊教育需求的现实需要

实践逻辑是理论逻辑、历史逻辑归纳升华的土壤和基础，理论逻辑、历史逻辑统一于实践逻辑。特殊教育教师专业化水平对特殊教育质量的决定性的实践逻辑，体现在正在发展的中国特色社会主义特殊教育事业的必然规律，其根本目的在于更好地推进中国特色社会主义特殊教育事业的蓬勃发展。2022年11月，教育部印发《特殊教育办学质量评价指南》，对特殊教育质量评价指标明确为5个部分，其中“教师队伍建设”明确要求“配齐师资力量”等4项关键指标，健全教师专业发展机制，切实提高教师特殊教育专业素质，完善激励机制，提升教师职业幸福感，激发教育教学的积极性和创造性。在提高新时代特殊教育质量的实践中，提升特殊教育教师专业化水平是现实需要。

在理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑三者相统一中研究特殊教育教师专业化水平对特殊教育质量的决定性影响，可以达到对特殊教育教师研究的透彻性。从应然和实然来看，提高特殊教育教师专业化水平具有直接且现实的意义，对于提高特殊教育质量具有决定性影响，也是发展中国特色社会主义特殊教育事业的重要推动力量。