秦樱姿

读书，于我们而言，成长中便多了一些乐趣。

阅读对于孩子们而言，意义更非比寻常。有效引导孩子们爱上阅读，成了我义不容辞的责任。那年，我刚接手四年级，我向基础比较好的同学推荐了一些书让他们自由阅读，并未做具体的阅读指导。比如：《夏洛的网》《木偶奇遇记》等。一学期下来，发现学生没什么变化，这让我开始深思应该如何有效引导孩子们阅读。

随后，我翻阅了许多关于指导阅读的文章，参加了“爱心点灯”组织的《我把课堂变大了》的培训，深受启发。我有意识地将阅读教学分为绘本阅读教学和名著阅读教学。

绘本阅读，图文并茂，激发阅读兴趣。绘本的“魔力”在一次绘本阅读教学课堂中充分体现。那是一堂阅读课，我拿着《石头汤》走进教室，向孩子们介绍：绘本以绘画为主，仅附有少量文字。看着孩子们好奇的目光，我随便翻了几页给孩子们看。

“哇，好美！”他们惊叹道。

“你们看看这本书和我们平时看的书有什么区别？”我顺势引导。

“观察封面，告诉我看到了什么？”

“猜猜这本书讲了个什么故事？”

一阵交头接耳过后，许多孩子举起手，竟然还包括平时不爱回答问题的同学。绘本的魅力，激发起孩子的兴趣，同时又让每个孩子都可以表达自己的想法，课堂少了严肃，多了一些轻松。我没有想到孩子们原来这么优秀，他们的想象力、联想力、表达能力是那么的好！

“那究竟是个怎样的故事呢？”带着疑问，我们一起走进了这本书。孩子们边看边说边猜。

“老师，里面三个和尚的名字分别是阿福、阿寿、阿禄，这三个和尚名字代表的美好的寓意——福寿禄。”小家伙说得头头是道！

看到三个和尚在山上的画面，孩子们猜测和尚是干什么去？有的猜回庙里，有的猜去化缘，有的猜去学艺……我一边让孩子们看，一边让孩子们猜，自己再读文字部分给他们听，就这样，课堂气氛相当活跃，学生们既有兴趣，又可以畅谈。到了和尚们和小女孩开始煮石头汤那一个画面，我问：“你们想知道接下来会发生什么事吗？”学生异口同声地说道：“想！”阅读的欲望在孩子的眼中闪耀。绘本书发到孩子的手上，他们迫不及待了，阅读、讨论……一堂课，让我重新认识了绘本，认识了这群孩子！一本绘本，折射了孩子们的童真，激发了他们的阅读兴趣，更道出了人生的启示：幸福是什么？幸福就是要分享！

后来，我又和孩子们分享了《大卫，不可以》，除了上次的方法，我还利用“金牌阅读卡”谈连接、谈场景等，说得生动、有趣！看着孩子们的“作品”，我突然意识到自己以前小瞧了他们，原来他们的世界是那么丰富多彩，他们都太棒了！

名著阅读，静心鉴赏，体会阅读乐趣。读书不是囫囵吞枣，而要慢慢体会。我要求他们每个星期看两章，在看书之前把问题提出来，让学生看书去解决，在下次阅读课上大家一起来讨论。我根据每章的内容设计问题，以主观题为主，让每个学生有话可说，在培养他们表达能力的同时，又可以提高他们的情感素养。

《时代广场的蟋蟀》这本书有很多对话，我会在适当的章节让学生来进行对话表演，读出他们理解的语气；有时候，让他们揣摩故事中的角色，进行角色表演；有时候，让他们进行音乐鉴赏，如在十二章中，柴斯特学会了三种不同类型的音乐，我就给学生带来了《蓝色多瑙河你》《西班牙斗牛曲》《伦巴舞曲》这三种音乐，并且配上舞蹈画面，让他们听、让他们看、让他们跟着音乐一起跳……

之后，我又向孩子们介绍了《汤姆·索亚历险记》。记得当时，班上有位优秀的男生说他看过，并自告奋勇绘声绘色描述这本书的故事情节，竟把其他同学的胃口吊得老高！

“老师，您帮我们买下这本书吧！”上课的时候孩子们建议。

“我们不用全班都买这本书，大家相互推荐，想想你想看哪本，我们可以用最少的钱看更多的书。”我不忘引导。

下课后，我看到课代表交来的书目单：《草房子》《木偶奇遇记》《稻草人》《小王子》……瞬间，我有种难以言说的欣慰与喜悦，因为他们学会了选择适合自己的书，也学会了分享。

阅读，开拓了孩子们的视野，丰富了孩子们的生活；阅读，教会孩子们去思考、选择，教会孩子们要冷静、分享。阅读之路漫长无止尽，值得我们不断摸索、探讨，但我深知，阅读将伴随我们共同成长！

（张家界民族小学教师）