夏洋
一、课程基本情况介绍
《英语写作》课程是针对英语专业学生开设的一门专业基础课，其课程目标是训练和提高学生的英语写作技能，使学生掌握各种文体的写作技巧，培养一定的审题构思能力、想象思辨能力和写作鉴赏能力，学生能根据不同的写作要求完成不同文体的写作任务。本人担任该课程教学已有多年，根据课程教学的实际情况，总结出传统写作课程教学存在的诸多痛点问题，具体表现在以下几个方面：
一是“教师为主、学生为辅”的现象普遍存在，重理论轻实践，忽略了学生的主动性与创造性。长期以来，教师占据写作课堂教学的主体，在教学中过于依赖教材的理论知识，讲授每单元的知识点及技巧，布置写作任务，给学生提供一种接受能力的训练，学生比较被动，缺乏自主发挥。教师在学生完成写作任务后进行评改，重点在于对语法、词汇、拼写等知识层面的批改。这种以教师为主、学生为辅，以批改知识点错误为目标的教学方式使得学生缺乏自主分析和思辨创新，缺少写作学习的参与度，在一定程度上制约了学生的主动性与创造性。由于课时量限制、学生人数较多、合班授课等客观因素，大部分教师为完成教学任务，在课堂教学中偏重讲解写作理论知识，忽视写作实践的训练，学生在整个学习过程中处于被动地位，学习积极性不高，达不到预期的教学效果。
二是写作课程教学方法传统，课程设计过于简单化。传统的写作课堂主要采取讲授法、练习法、讨论法等教学方法，教师讲授单元知识点、学生掌握重点和难点、完成单元相关练习、核对正确答案，只有显性教育的体现，没有隐性教育的影响。写作课程设计过于简单化，教师侧重教材单元的重点和难点，缺乏其他教学资源的补充，学生也是以书本学习为主，缺少写作多样化素材的积累，导致学生只会读范文背句型，却不能写出高质量的批判性思维的文章，这样有悖于写作课程教学的初衷，学生也无法真正实现写作技能的提高和思辨创新能力的提升。
三是课程教学评价方式单一，缺乏客观性和全面性。《英语写作》课程主要采取单一的终结性评价方式，依据学生的期末考试成绩来进行课程的最终评价。这种评价方式只注重结果，忽略对学生学习过程的持续性评价，不利于学生对学习过程进行反思。同时，忽略了学生在学习过程中情感、态度和价值观的评价，无法激发学生的学习动机和帮助其产生持续学习的动力。传统单一的评价方式以教师评价为主，没有涉及到学生自评、同伴互评和师生互评，评价方式缺乏客观性和全面性，不能较好地检验学生的学习效果和教师的教学效果。
二、课程教学创新思路及举措
《英语写作》课程创新旨在解决传统写作教学中存在的痛点问题，以4A教学法指导教学全过程，采取读写结合的教学方式，构建适合独立学院英语专业写作课程的混合教学模式，力争实现外语金课“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度的标准。
以4A教学法指导教学全过程，培养学生自主性学习，提高研究能力、思辨能力和创新能力。《英语写作》课程将4A教学法贯穿于教学全过程，有效实现Awareness→Activation→Application→Assessment的各个教学环节，培养学生自主性学习，提高学生的学习参与度。第一步，Awareness即任务自主性准备，通过个人或小组合作进行学习任务的解读与分配，培养学生自主探究能力；结合课程要点进行知识点解析，有效地构建学习任务意识和知识点意识。第二步，Activation即任务体验性执行，由教师亲自搭建支架，引导学生体验并完成任务，教师根据任务完成度进行反馈，在任务实施过程中切实提高学生的写作技能。第三步，Application即任务进阶性应用，学生及时报告任务完成情况，采用生生互评的方式根据任务完成度相互反馈，锻炼学生的沟通交流能力。第四步，Assessment即任务反思性评价，由学生反思整个任务学习过程，总结优缺点，教师进行补充和完善，自我评价和教师评价相结合，提升学生的思辨和创新能力。
采取读写结合的教学方法式，融入课程思政内容，注重显性教育和隐性教育的统一，切实提高课堂教学效果。《英语写作》课程采取读写结合的教学方式，按照课前准备、课堂教学、课后反思三个阶段展开教学，体现学生由低层次到高层次的学习梯度。课前准备阶段，利用学习通、微信群和QQ等交流平台分配阅读和视频任务，要求学生收集相关素材并进行自主性学习。课堂教学阶段，学生通过小组汇报、答疑解惑、同伴互评、范文赏析等环节，将知识和能力进行内化，实现写作知识、能力水平和综合素质的有机融合。教师精选具有思政元素的经典篇章和相关时文，引领学生完成综合性写作任务，关注国家、社会、学生三个层面的写作议题，培养学生爱国情怀和人文素养以及跨文化意识。课后反思阶段，通过UMOOCs、腾讯课堂等在线学习平台，围绕课程内容和课后作业展开讨论，学生进行反思，挖掘自身的优缺点。通过三个阶段的教学实施，学生在潜移默化的学习过程中，实现显性教育和隐性教育的统一，在合作中实现师生关系、生生关系的重构。
采用过程性评估和终结性评估相结合的多维评价体系，对学生做出更准确公正的动态评价，有利于课程的优化。《英语写作》课程采用过程性评估和终结性评估相结合的多维评价体系，改变以教师为主的单一评价方式，突出过程性评估在整个课程教学中的作用和效果。终结性评估主要以课程期末考核成绩为主，注重对学生课程学习结果的评价；过程性评估则强调对学生整个课程学习过程的评价。评价主体由单一的教师评价转变为学生自评、同伴互评和师生互评，评价内容实现课堂教学评价和线上学习评价的有机结合。通过多元评价体系，学生的学习动机增强，学习成就感提升，写作能力和水平得到检验，教师能根据教学评价做出客观的分析，改进教学的不足，更好地实现课程优化，提升教学效果。
三、课程教学创新的成效
通过课程教学创新，学生的学习参与度明显提高，学习积极性也得到了提升，养成良好的写作习惯和创新意识。每学期的翻转课堂教学，学生参加人数越来越多，由之前班级人数的60%逐渐上升到95%，以小组为单位，自主完成学习任务，收集感兴趣的话题和素材，自主设计PPT进行展示，设置思辨性问题供班级讨论，切实提高逻辑思维能力，实现学生个性化发展。
英语专业学生在近几年吉首大学张家界学院的赛考工程方面有了明显进步，取得了一定成绩。近三年来，学生参加各类省级学科竞赛成绩斐然，获奖数目明显增加，荣获湖南省大学生英语写作比赛一等奖1项，二等奖1项；英语演讲比赛二等奖1项，三等奖1项；英语阅读比赛三等奖2项，团体二等奖1项，三等奖2项；荣获“词达人杯”全国大学英语词汇能力大赛湖南赛区特等奖4项，一等奖4项，二等奖6项，三等奖13项。英语专业四级一次性过级率有了明显的提升，由2017年的15.8%上升到2018年的28.6%，2019年过级率达到38.9%，2021年过级率分别达到39.1%和36.4%，学生获得优秀和良好成绩的人数也有明显上升。
通过《英语写作》课程创新，本人将4A教学法应用于写作教学，有效提高了学生学习积极性和参与度，体现了外语金课“两性一度”的标准，取得了一定成效，构建了适合独立学院的英语写作课程教学模式。
（作者系吉首大学张家界学院教师）