吴庆云

文有通方，文无定法。写作文向来都是小学生们语文学习的“老大难”。为什么会产生这种现象呢？依据我多年的教学经验来看，无非两个原因：读得少，写得少。所以对于小学生语文课的习作教育可以转化为两方面——输入和输出。对于小学生的习作教育只要把握住这两点，自然水到渠成。

关于输入，有两个方面：广范围地阅读，有目的性地阅读。

一、广范围地阅读

提到阅读，大多数人想到的都是“三更灯火五更鸡”“头悬梁锥刺股”的“死读书”。但“问渠那得清如许？为有源头活水来”，世人写成的书，虽说有无数经典，也有思想在其中长存，但一本本写成的书毕竟还是死物。小学生们还都是童稚未消的孩子，如果让他们仅靠一本本的“死书”维持着思想、知识的输入，这个输入能否有效就不好说。因为孩子们的天性是活泼的，要他们一个个趴在书桌上读“死书”，不如去读身边的“活书”。古人说要“读万卷书，行万里路”，而实际上“读万卷书”不如“行万里路”。想当年鲁迅先生弃医从文，不正是因为在现实的思考中“读出”了同胞的麻木，进而懂得了旧社会要的不是“医病”而是“医心”。所以说，让学生们读书时，名篇典章不可少，但更重要的是让他们对生活中的人和事发出思考，这样学生的思想不局限于书中，才算是有效的输入。

二、有目的地阅读

读“活书”更有利于孩子们的输入，应有意识的培养学生们的这种思维。而在学校教育中主要还是书本知识，所以从书本上汲取知识是重点。从书本上汲取知识是需要技巧的。我在给学生进行习作教学时时常发现，即便是那些平时十分喜欢阅读的学生在完成习作时仍有诸多问题。我便在思考这是为什么，是我的命题不合适？还是我的教学思维不对？然而最后我发现症结不在我，在于他们——学生们在日常阅读中大多数时候都是漫无目的地“瞎读”，即只是阅读文字本身而不会发现和利用。所谓发现便是在阅读中可以体会文字背后的内涵，比如读一篇故事，不可浮于表面被情节单纯吸引，而应体会故事中角色的情感、事件的叙述、环境的描写；所谓利用便是在发现的基础上将阅读过的文章中的好词好句、好的方法拿出来，“他山之石，可以攻玉”，把其他文章中好的地方运用到自己的文章中，这是提升写作水平的极佳方法。而落到具体教学实践上，我首要推选的方法就是“读书笔记”。如果运用得当，通过此举让学生们养成良好的阅读习惯，那对于学生的写作能力的提升将是巨大的。

关于输出，也有两个方面：宽泛地练笔，精细地训练。

三、宽泛地练笔

有句俗话叫作“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，现在好多学生都有这个共同的毛病，就是不能把自己所想的东西准确地表达出来。不能表达、不会表达的根源，就是因为写得少。解决起来也很考验一个老师的智慧。先举一个例子：大文豪莫泊桑年轻时十分饮佩福楼拜，并拜其为师，而福楼拜对莫泊桑的早期教导却十分简单——让莫泊桑每天去对门口路过的马车进行描写——有人会疑惑，福楼拜一个这么有名望的作家，对自己学生就如此教育？认为莫泊桑的成功完全是自己努力的结果。其实此言差矣，正是这简单的教学为后来的“短篇小说之王”打下了坚实的文字功底。因为要想写好文章，作者的笔就应该像画家的画笔一般，可以将自己内心想象的画面通过文字表达出来，这就是“我以我手写我心”。而文字表达能力的提升没有捷径，只能靠反复的训练。在日常教学中，我们不妨模仿福楼拜的做法，但也不至于让学生们每天强制性地进行刻意地写作，只需要让他们在每日必写的日记上多下功夫，然后老师再进行针对性分析。长此以往，说不定下一个“莫泊桑”就出现在我们学生之中。

四、精细地训练

当学生们经过适当的练笔后，老师们会认为学生们会写、可以写了，于是迫不及待地给学生们布置作文作业，结果作业收上来，老师看一个感觉有瑕疵，看两个感觉都不行，看三个直接怀疑自己的教学水平……之所以会有这样的现象产生，据我观察是因为这些老师们太过心急。他们认为学生们能写了、会写了，但学生们其实并没有完全掌握方法，老师的“认为可以”与学生的“实际不够好”之间所差的便是细节上的训练，即精细的训练。让学生学会“读”、学会写还不够，还要让学生们进行进一步强化。比如一个学生的人物形象描写不好，那就带他进行人物描写的教育；如果一个学生做不好环境描写，就带他进行环境描写的训练……以此类推。而据我的教学实践总结来看，此举确实有用！

小学生的习作教育一直都是小学语文教学、改革的热点。我在此分享根据教学实践而形成的一些个人观点或经验，希望可以帮助到语文教学者。

（作者系张家界民族小学教师）