赵清清

有人曾说过，让一个人成长最有效的方式是经历。

对于我和孩子们来说，参加第十五届全国小学英语教师教学基本功大赛，是一次难得、难忘、有难度的经历。难得，是因为机会珍贵。难忘，是因为过程波折。有难度，是因为极大地挑战了我和孩子们常规的英语教与学的模式。经历了这次赛事，我和孩子们都得到了有效的成长。这份成长，让我坚信：给孩子一个支架，他们能“撬”动你的课堂。

那么，如何在英语读写课上有效地给孩子搭建学习支架呢？结合这次参赛经历，我觉得有以下几点建议。

第一点，支架要适宜。最开始的教学设计，有点追求高大上，设计的任务拔得太高，结果和孩子们一接触，发现难度太大，落不了地。最后，在指导老师市教育科学研究院伍杰老师的悉心、反复指导修改下，结合学情实际，我们的教学任务作了调整，并增设了游戏环节，孩子们适应起来更轻松，学习热情也更高。

第二点，支架要多样。这堂读写课，主要是通过制定室规、班规等实践活动，引导孩子们理解规则的重要性。在这堂课中，指导老师指导我设计的学习支架有图表支架、问题支架、范例支架、工具支架等。多形式的脚手架，让孩子们在小组合作时，讨论更热烈。最后，孩子们呈现出来的小组合作成果，也让人惊喜，室规、班规，不仅内容有针对性、多样性，而且还图文并茂，美观又实用。

第三点，支架要渐撤。孩子的思维迁移能力在正确的引导下，是潜力无限的。所以这堂读写课搭建的支架，越往后越少。支架的逐渐减少不仅意味着对学生支撑程度的降低，也代表以学生为主体的教学观念的体现。支架渐撤后，学生对学习任务有了更多的主导权和主动权，也意味着本堂课的学习任务责任渐渐从教师身上转移到了学生身上。

另外，就教学内容与学科育人的有效融合，我也有深刻反思。

本堂读写课的学科育人思路是借助教学活动，学习规则、制定规则，最后倡导孩子们遵守规则。在活动实施过程中，紧扣“制定规则”这一核心语言任务，引导学生从知识层面、能力层面、思维层面内化规则的重要性，外化表达并书写室规、班规，以期做到教学内容和学科德育的有效融合，实现教书与育人有机统一，教学与德育互动促进。

让我惊喜的是，当孩子们在合作制定规则时，有孩子主动表达要多写一些；当孩子们粘贴展示自己的作品时，没有跑动，恰如他们自己制定的规则“Don’t run in class.（不要在课堂上跑动）”以及最后下课的时候，孩子们主动把纸张收好，有序退出教室。这些小细节，可以说是本堂课德育教育有效渗透的有力佐证。

当然，德育是长久的。这一个个美好的小画面，如同春天里播下的一颗颗种子，只要长期给予温暖、水分和呵护，这些种子在未来的某一天一定会发芽、成长。

美国学者波斯纳认为，“经验+反思=成长”。有了这次难得、难忘的经历，再加上不够成熟但发自肺腑的反思，期待自己在教师这个岗位上，在前辈们的指引下，不断成长，不断突破。

（作者系张家界民族小学教师）