樊涛

随着一声怒喝：“重做！”紧接着就是“啪”的一声，只见琦琦埋着头，恹恹地捡起作业本，回到座位上子再次一笔一划写起来。过了好半天，终于鼓起勇气再一次来到我面前，还是不见好转。我只好挤出点笑容，拍拍他的肩膀，指着其中的几个字说：“看，这一次比第一次写得好多了，尤其是这几个字，都赶上咱们班的书法小明星了。”“这个‘搬’字有点没站稳，你能帮它站直一下吗？”琦琦一下子露出腼腆的微笑：“好的，老师。”第三次交上来明显比第二次写得更好了，我的怒气也随之减少了大半。

琦琦的书写是班上出了名的“个性”，每一笔都像水牛角一样内卷，除了我能猜个大半，其他没有人认得出。一年级刚学写字时，我不知手把手教过他多少次，在他身上花了多少时间和精力，“重做”二字我都说腻了……

最近读到著名的“罗森塔尔实验”。1968年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“最有发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以致于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。

我想：这其中的魔力就在于一样东西，那就是“期望”。孩子的成长和一棵树的成长都是一样的，植物需要的阳光、水分、养分。正如孩子们需要的支持、表扬、鼓励、正确的批评，这都是孩子们的心理享受。而这些心理因素的影响不仅成为孩子们的“强化剂”，更是影响了孩子们的“心理走势”，从而作用于孩子的成长过程。

当课堂上学生的发言错误，你是会训斥，还是肯定她一直在思考？当学生结结巴巴地完成了规定的三分钟演讲时，你看到的是“糟糕”还是“努力”？当学生交出他费了九牛二虎之力完成的科技小制作时，你看到的是“丑陋”还是“创意”？当学生终于学会最新的铜铃舞动作时，你看到的是“不协调”还是“有样子”？看到学生作业本上的书写，你会说没有进步，还是鼓励他“看到你一笔一划写得好认真，老师相信你会不断进步的”？

古人说过：数子十过，不如奖子一功。每一个学生都有无穷的潜力，更有无限的可能。用最真诚的心，相信学生的成长总会越来越棒；用最期待的心，鼓励学生每一天带给我们的小小惊喜。很多时候，我们所要学会的，是看到孩子闪光的地方，更要看到他们为此所付出的努力。我们的每一个动作、每一个眼神，甚至每一个内心的念头，都会在不知不觉中，让学生成为另一个样子。学生的明天会是一个什么样子，其实就在我们的教育过程里。

（作者系张家界崇实小学北校教师）