以爱之名 拥抱成长

欧阳丽玉

《给幼儿教师的建议》是幼儿教育领域的经典之作，凝聚着众多专家与一线教师的智慧。它如一位经验丰富的老友，用朴实真挚的语言分享幼儿教育的点滴，为我答疑解惑、指引方向。

第一辑内容以“向孩子张开你的怀抱”为主题，让我看到12条凝结温暖与智慧的建议。从那些触动心灵的真实案例，到巧妙融合教育理论与日常实践的科学方法，让我感悟到 “张开怀抱” 的真谛 —— 爱。裴斯泰洛齐说：“如果不能爱孩子，我不懂得还能谈什么规则、方法和技能。” 这让我瞬间领悟到爱是教育的基础，爱是发自内心的拥抱。

书中午睡的故事勾起我难忘的记忆。那是一个普通的午睡时间，角落传来琳琳的啜泣声，她抬头问：“欧阳老师，妈妈是不是不要我了？” 这个父母离异的孩子已一个月未见妈妈。我搂她入怀，她揪着我的衣角轻声问：“老师能当我妈妈吗？就今天。” 我点头哼起摇篮曲，待她睡熟，听到她梦中轻喊 “妈妈” 时，我湿了眼眶。我们虽无法替代母亲，但能给孩子温暖怀抱，让他们相信：这世界，总有人爱着他们。

回顾过往，感动的时刻数不胜数：曾经害羞得从不主动开口的小女孩，会笑着跑来分享她的生活趣事；曾经总是满教室奔跑的小男孩，会认真地担当起 “小老师”，有模有样地帮助我维护班级秩序…… 这点点滴滴，都像暖流一样给予我无尽的力量，也成为我投身幼教的精神支柱。书中那位男教师说：“我愿意在幼儿园工作，因为我享受着快乐！” 徐邦强作为一名男教师，怀着对孩子的爱，顶住压力坚守岗位。他的故事让我想到自己的初心 —— 同样是因为喜欢孩子踏入幼儿园。工作五年虽有迷茫，但孩子们清晨的笑脸总能驱散疲惫，让一切烟消云散。

作为年轻教师，我深知教育之路需不断学习。书中 “关注每一个孩子” 的建议，让我开始留意安静的孩子：乖巧女孩大胆表演故事，胆怯男孩主动分享点子。当他们在肯定中露出灿烂笑容，我看到了关注带来的改变 —— 曾经沉默的孩子，正因爱而变得积极勇敢。每个孩子都是独特的星星，即使最安静的那一颗，也在等待被看见的光芒。书中的建议不应止于文字，更要化为日常行动。教师要蹲下来倾听他们的想法，用尊重接纳每个灵魂的不同。因为真正的教育，从来都是从看见开始。

教育是用生命影响生命的事业。在幼儿教育这片充满希望的田野上，我们都是逐光的耕耘者。让我们以爱之名，用耐心、细心与真心，拥抱每一个孩子的成长。或许多年后，当他们回望童年，会看见一群用爱筑港的引路人 —— 让稚嫩的梦想在温暖中萌芽，让小小的身影在庇护下穿越风雨。而我们，也终将在这场爱的接力中，遇见教育的初心与生命的光。

（作者系张家界市永定区民族实验幼儿园教师）

用爱点亮童心，

让孩子爱我们

任雪琳

作为扎根幼教一线的工作者，《给幼儿教师的建议》如春风化雨，解答了我许多教育困惑。书中既有高屋建瓴的教育理念，又有贴近实践的操作方法，尤其是第二辑 “如何让孩子爱我们” 的主题，让我深刻认识到：幼儿教育不仅是知识的传递，更是一场用 “心” 守护的温暖旅程。结合工作经历，书中的案例与建议如同一面镜子，照见了教育的本质与温度。

重识教育初心，在童真世界里播种爱

曾有孩子仰着脸问我：“老师，你不爱我！” 我下意识回答：“我爱你呀！” 但孩子眼中的疑惑让我反思：为何我们满怀爱意的付出，却换不来孩子的感知？书中指出，成人的爱常陷入 “急、窄、高、空” 的误区：急于求成的爱让孩子难以消化，聚焦 “乖孩子” 的爱让教育失衡，脱离实际的目标让爱变得空洞，而缺乏爱的环境更让情感传递断层。

这让我想起班上的一位“小调皮”—— 以往我总用“规则”约束他的行为，却发现效果甚微。后来，我尝试从他的视角发现闪光点：他很热心肠，经常帮助其他小朋友。于是，我每天早晨和他来一个热情的拥抱，并赞扬他：“今天很有活力哦！”在他进行值日工作时，夸赞他：“今天桌面擦得很干净，你很细心呢！”集体活动中，他能坐好时，我会当着全班小朋友的面表扬他。后来，他渐渐地喜欢和我聊天，这让我意识到，教育是一个互动的过程，老师只有去爱孩子，才会博得孩子的爱。

教育者的爱应如春雨，“细无声” 地浸润每个生命。当孩子问起 “小兔子为什么不再回来”，我不再用 “童话式安慰” 回避死亡，而是轻轻抱住他，共读《獾的礼物》：“生命会结束，但爱和回忆不会消失。” 当孩子们遇到残酷的现实时，我们是把他们保护起来，关在塑造的“理想”环境里吗？书中给我们的答案是：我们应当让儿童生活在真实的社会中，一方面激发幼儿对真、善、美的向往；另一方面也要让幼儿知道有假、恶、丑的存在。

解锁教育密码，从 “言说” 到 “倾听” 的蜕变

和孩子们相处时，我曾陷入 “无效对话” 怪圈：“你在玩什么？”“玩积木。”“好玩吗？”“好玩。” 这种问答让孩子被动回应，缺乏主体意识。直到读到《与孩子民主、平等地对话》，我反思自己的日常教学行为，与幼儿的沟通，不应局限于我发出的提问。如今，我会坐在孩子身边倾听，当他们提出不同意见时，不急于评判，而是以 “小朋友” 身份加入讨论，引导深层思考。轻松的交流氛围中，活动更生动，教育引导也更自然。

初为人师时，我总习惯 “包办一切”：帮孩子穿衣服、改画错的线条、立即给出问题答案，每天带班工作深感疲惫。直到看见隔壁老师 “轻松带娃” 的秘诀 —— 她教会大班孩子系鞋带，再让 “小老师” 帮助弟弟妹妹；玩建构区时，她不直接教“怎么搭桥”，而是问：“这座桥要让人走过去，怎样才能更稳？”她们班孩子画“太阳”时涂成蓝色，她没有纠正或者发出疑问“太阳怎么是蓝色的？”而是问：“你的太阳真特别，能告诉我为什么选这个颜色吗？” 原来，教师的 “懒” 是智慧的留白，是为了让幼儿更“勤”：少给答案多提问，让孩子勤于思考；少包办多鼓励尝试， 让孩子勤于动手。只有教师学会“懒”，幼儿才能真正成为学习与生活的主人。

建构成长共同体，教师与幼儿的双向滋养

最近，我尝试用 “生成课程” 突破预设教学瓶颈。当表演区孩子提出 “道具乱” 的问题，我顺势设计 “整理小超人” 系列活动：引导讨论分类方法、制作标签、用流程图记录步骤。我以幼儿兴趣为起点、需求为核心，通过问题引导、实践操作和互动合作，培养他们整理能力、责任感与行动力。

通过“生成课程”，我发现班上的孩子们在集体教学活动中大胆积极地思考，会主动地参与到活动中来。书中就做好生成课程给出了几点建议：一是要及时捕捉幼儿的兴趣点；二是要对年级教学目标、单元目标十分熟悉；三是要对本班幼儿的已有经验准确把握；四是要有广泛的兴趣和爱好。

教育不是雕刻，而是唤醒与等待。幼儿教师应像“园丁”一样，提供阳光、雨露和土壤，等待种子按自己的节奏生长。愿我们以敬畏之心陪伴幼儿，让他们在真实、自由、温暖的环境中，成长为独一无二的自己。

（作者系张家界市永定区第一幼儿园教师）

在时光缝隙中捕捉教育智慧

徐禧

生活工作的节奏越来越快，我们在忙碌中常常忘了停下思考。但总有一些契机，能让我们从日常中抬起头，重新审视前行的方向。于我而言，阅读《给幼儿教师的建议》中 “挤一点儿时间来反思” 这部分内容，就是这样一个珍贵契机，让我在幼儿教育的漫漫长路上，有了新的感悟与成长。

《给幼儿教师的建议》第四辑 “挤一点儿时间来反思”，这个章节提醒我们：无论多忙，都要为自身成长留出一方天地。11 个生动且富有深意的小故事，巧妙揭示了幼儿教师日常工作中那些容易被忽视的细节与智慧，就如同我们日常生活里的“柴、米、油、盐、酱、醋、茶” 看似平淡无奇，实则蕴含能量，构成了教师成长过程中不可或缺的七大关键要素。

先来说说“柴”。教师的热情如同柴火，是教育前行的动力。面对调皮孩子和繁重工作，少抱怨、多反思，主动请教同事，是保持热情的窍门。我们班的想想同学平时十分调皮，常让老师们头疼不已。我也曾心怀困惑，却发现他好奇心强，只是不懂正确表达。一次我讲动物尾巴时，想想的问题一个接着一个，打断了正常的教学节奏。于是，我给了他 “动物小博士” 的任务，让其分享动物尾巴知识。想想兴奋不已，虽表达不畅却讲得生动有趣，吸引了全班目光。此后我耐心引导，他逐渐学会举手后再表达。

再谈谈 “米”。米是生命的能量源，对教师而言，专业知识正如米般不可或缺，是教学的根基。我上语言课《蜘蛛先生要搬家》时，本以为经验充足，却被孩子 “蜘蛛先生为何不坐电梯搬家” 的问题难住，因对故事细节和幼儿思维把握不足，教学一度卡顿。这让我深知，专业知识若不常更新运用，就像无米之炊，再好的工具也枉然。书中许天丹老师在 “怎样上好课” 中提到四大妙招：精准把握教材、积累素材资源、制定目标、逐步化解难点。

接着讲讲 “油”。油是烹饪的精髓，教研就如同这油，对教师成长亦至关重要。园本教研与浓厚的教研文化，是提升专业素养的两大法宝。我们幼儿园构建了每日教学后反思，每周集中会诊问题，每月分享成果等阶梯式教研体系，形成 “微反思 — 周会诊 — 月发布” 的闭环。同时打造教师发展生态，建立 “问题发现 — 课程转化 — 成果孵化” 机制。每月推行游戏化教学，如模拟购物、看电影，让孩子在情境中掌握数概念。作为教研管理者，我设立 “问题菜单”，将巡班问题转化为教研主题，鼓励教师梳理出 20 个贴近幼儿生活的案例。这些举措让老师们解决问题的能力显著提升，让教研这滴 “油”，润滑着师幼共同成长的道路。

还有 “盐”。观察如同菜肴中的盐，不可或缺。有目的、有计划地记录幼儿行为，能深入了解其能力与规律，为教学提供依据。比如小班建构游戏中，有的孩子随意堆叠积木，有的则先观察再搭建。观察发现，前者动手能力强但缺乏耐心，后者搭建慢却有空间逻辑思维。因此，我会引导前者多思考方案，鼓励后者尝试复杂造型。观察让教学更具针对性，如同放盐恰到好处。

至于 “酱”“醋”“茶”，也各有深意：敞开门扉如 “酱”，拓宽学习空间，促进同伴智慧交融；反思如 “醋”，王敬云老师的反思法帮助优化教学；阅读如 “茶”，滋养情怀，让教师更懂孩子内心。

“挤一点儿时间来反思” 启示我们，在忙碌的工作中，只要愿挤出时间反思，就能在时光缝隙中捕捉智慧光芒。作为幼儿教师，我深知教育之路挑战与希望并存。未来，我愿以这本书为指引，继续在时光缝隙中寻觅智慧，让教育事业绽放更绚烂的光彩，为孩子们铺就一条充满爱与智慧的成长之路。

（作者系张家界市永定区第二幼儿园教师）

倾听童声，静待花开自有时

杨辉

生活中，常常听见孩子上学时，爸爸妈妈说 “一定要听老师的话”，老师也常对孩子说 “要听爸爸妈妈的话、爷爷奶奶的话”。仿佛在潜意识里，话语权始终掌握在成人手中，孩子只要听从就是 “乖孩子”。但事实果真如此吗？《给幼儿教师的建议》第三辑 “听孩子的话” 启示我：“倾听充满了无穷的魅力，听孩子的话就像听花开的声音。” 以下，我们聊聊 “为何要听孩子的话” 及 “如何听孩子的话”。

首先，为什么要听孩子的话？孩子的一句话、一个状态，往往暗藏不同的需求与情绪。日常生活中，孩子的表达如同 “冰山一角”，我们听到的可能只是水面上的10%。唯有听懂孩子内在的情绪和需求，并满足其合理诉求，才能让孩子感受到尊重，进而敢说、想说、喜欢说。因此，“听孩子的话” 是走进孩子内心的第一步。

那么，作为幼儿园老师，应该怎样听孩子的话呢？

和孩子培养共同的爱好。我们要主动接触孩子们感兴趣的绘本、动画、玩具，了解他们的喜好。当老师对孩子的世界有所了解，交流时才能找到共同话题，拉近与孩子的距离，让沟通更顺畅。

提升关注度。在教学过渡环节或户外活动等自由时间，有意识地与不同孩子交谈，或倾听孩子们之间的对话。关注他们的聊天内容与话题，从中发现孩子的思维方式和兴趣点。

学会等待。当孩子无法第一时间回答课堂提问时，别急着追问或放弃。多给孩子3 秒时间整理语言，让他们有足够的空间表达真实想法。

给孩子创设表达氛围。在教学活动中，鼓励幼儿互动。可将个体问题抛给全体讨论，或采用分组、两两交流等形式，让每个孩子都有发言机会，也让老师有更多机会倾听不同的声音。

善做 “穷追不舍” 的老师。当孩子的回答与预设不一致时，不急于否定，而是追问：“你为什么会这么想呢？” 孩子的答案可能充满惊喜，展现出独特的思维视角。

老师们，让我们行动起来，让孩子在 “想说、敢说、喜欢说” 的氛围中成长，让倾听成为连接童心的桥梁，陪伴他们走向更广阔的天地。

（作者系张家界市永定区粮食幼儿园教师）

阅读让教育的生命更加丰盈

吴慧芹

从教以来，常有学生问我：“老师，读书究竟有什么用？” 我总会这样回答：“你读过的书或许不会立刻出现在下一道试题中，但在未来的人生考卷上，那些早年静心阅读沉淀在心底的文字，会帮助你更从容地应对挑战。” 读书，能让我们对人生经历有更深刻的感悟与表达 。而这份从书中汲取的力量，不仅滋养着我的人生，更让我在教育之路上找到了持续生长的答案 —— 因为阅读，正是教师成长的精神刚需。

管理时间，构建适合自己的阅读生态

我将每周的阅读规划为三个维度：晨间深读文学经典、课间精研教育专著、周末共读师生书目。

晨间的时光适合沉浸式阅读，我常捧读《论语》，与孔子对话 “仁义礼智信” 的千年哲思；翻阅沈从文《边城》，触摸湘西世界的质朴诗性；品读余秋雨《文化苦旅》，在莫高窟的残阳里感受文化传承的重量。这些文字如晨露，滋养着教育者的人文根系。

课间的碎片化时间，我则用于研读《诗意语文课谱》《教育的情调》等教育专著。书中对学生心灵成长规律的剖析，让我在设计教学时，能更深层地植入人文关怀，让课堂成为流动的精神对话场域。

我最期待的是周末的师生共读时光，不同年龄与阅历的我们，因同一本书跨越代际隔阂，碰撞出思维的火花。从四年级的《窗边的小豆豆》到五年级的《徐霞客游记》，再到《典籍里的中国》，共读的书目厚度渐增，思想深度亦层层递进。教育专著赋予我育人底气，文学经典滋养共情能力，而师生共读的每一页文字，都在悄悄丈量着我们共同成长的生命维度。

成长共振，三维立体激活阅读

“一枝独秀不是春”。为人师者，我想打造的阅读理想国，一定是 “百花齐放春满园”。为了让每个学生都能积极参与阅读，我推行了三个举措。

师者书简，以阅读叩响共情之门。我在教室的图书角开辟了一个单独的角落，用来张贴 “老师的少年书单”。当学生发现语文老师对梅子涵的校园小说情有独钟、数学老师痴迷《三体》时，书页间突然多了份温暖和默契，与学生的心灵距离也越来越近。

漂流书舟，让文字在流动中生长。每个月，我们班由学生自主设定不同主题的书籍漂流计划，如 “成长”“希望”“科学” 等。学生在班级图书角自主投放书籍，并附上手工制作的 “荐读卡”。在为时一月的漂流活动中，这几本书会先后去往不同的 “主人” 手中，并留下密密麻麻的阅读批注。

奖品革命，将知识植入成长记忆。每到期中期末，班级 “阅读盛典” 便成为孩子们最期待的时刻 —— 凡是表现进步的学生和 “阅读之星”，都会收到我写有寄语的书籍。五年级时我奖励他们《俗世奇人》《少年读史记》，前不久我又送出《丰子恺散文集》《山海经注解》。拿到《我心归处是敦煌》一书的小姑娘雀跃不已，兴奋地问我怎么知道她的心事，我笑着说：“因为你在习作《我想去敦煌》一文中发射的信号已被我成功接收。未来愿你也能如樊锦诗院长一样，坚定信仰，不改初心。”

阅读是我汲取教育智慧的源泉，亦让我成为传递书香的桥梁。最近，我的书架上的新书扉页写着：“好的课堂，应如天门洞开，让光照见每个灵魂的褶皱。” 这光，是书中的哲思，是孩子批注里的童真，亦是教育最动人的模样。

正如校长所言：“培养终生读书人，老师要先成为书页间的行者。” 未来，我愿以阅读为舟，载着思想与素养，在孩子心中播撒精神火种，让教育因书香而丰盈。

（作者系张家界金海实验学校教师）

编者按：

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。” 近期，永定区教育系统掀起读经典、读名著阅读热潮，数百名教师与家长化身文化耕作者，以笔为犁，在经典名著的广袤田野里深耕细作，将阅读感悟化作颗颗闪耀的思想种子，播撒在教育的土壤中，传递给更多的教师、学生与家长。本报精心选出了一批具有代表性的读书分享予以刊发，这些文字凝结着教育工作者和家长们的实践智慧。愿这些文字引发共鸣，让书香溢满校园、浸润家庭。我们相信，当教师‌做好‌阅读表率，家长‌当好‌引路人，书香必将滋养社会，培育出更多心怀书香、志存高远的时代新人。