宋梅花

“让科学课成为提升学生思维能力的学科”，提出这个问题，是因为看到了2023年上学期五年级科学期末考试试题。本次试题有令人出其不意、措手不及之感，可以说是高标准地把生活和书本知识紧密灵活地环环相扣。以迅雷不及掩耳之势，狠狠地打破以往传统出题紧扣教材和多年稳固金汤的题型模式，令人深思。细忖，这次考题的出题方向和特点主要体现在以下三个方面。

一、考题的灵活度和知识运用度加强。此次考题的思维和创新范围扩展，极力拉伸和考察学生平时课堂的学习效率。更重要的是试考新课改下，教师对新课改课堂教学是否和新课改目标一致。如果这样的试题令成绩达不到理想效果。那么一定是这门学科的课堂，还没有真正悟透新课改标准。没有真正融进新课改理念。需要通过更多的认知和改进去探索、思考如何才能提高新课改下的科学课堂标准。从而让科学课学习产生高效率，让教师教有所长，教有所获。学生学有所得，学有所懂，学有所会所用。

如试卷二大题填空题第2小题：小可家楼顶有一个菜园。菜园里的青菜和它周围的所有生物形成一个_____。这个菜园里的所有生物和非生物构成了一个整体，我们把它称为____。这个题变换了所指物，转换考生思维。实际是换汤不换药。考点正是本学期基础训练第一单元《生物与环境》第7课“设计和制作生态瓶”一课13面填空题的1、2小题：1、绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。2、群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响构成了一个整体，我们把这个整体叫做生态系统。考题把原题绿豆苗换成菜园。实际就是考的教科书17面的两个科学词汇：什么是群落？什么是生态系统的概念认知。了解学生对生态平衡概念的认知度。

再就是考卷中三大题判断题第1小题。这些一般都是老师在复习过程中讲了又讲的题目，但肯定还会有同学做错。这个题曾经考过一次，这次是第二次考了。记得第一次接触到这个判断题时是这样的：绿豆种子发芽需要阳光。乍看题是对的，实际是错的。绿豆种子发芽怎么非得要阳光呢？绿豆种子发芽不需要阳光也能发芽，可是绿豆苗的生长就需要阳光了。所以，当时很多孩子都判断错误而且大意了。对这样一个已经做过实验的课题，是不应该错的。因为只要仔细回想一下课堂上做过的种子发芽实验和绿豆苗生长是否需要阳光的对比实验，便会很轻松地做对。然而就这么一个小题，仍然是“迷惑”了大片学生的思维，大意失荆州。仅因一字之差“芽”“苗”，就判断失误。记得这次期末复习，我在课堂上重点以这个题为例。要求同学们一定要仔细看类似题，结合我们平时做过的实验，认真答题。然而这次这个题目的出现，还是有孩子做错。其实，这次这个题只稍稍变换了一下句式：“1、没有阳光种子照样能正常发芽。”那这个题和原来考过的内容有区别么？没有。就是考的第一单元前三课“种子发芽实验、比较种子发芽实验、绿豆苗的生长”内容。如果认真做过实验并认真思考的同学，这个题是不会丢分的。小小一个判断题，竟然能包含三课的知识内容。不得不佩服出题者对这几节课知识点的敏锐性。所以从以上几个题的特点，便可看出出题的灵活性，却始终没有离开书本内容。

二、考题的思维技巧转换幅度较大。来看考卷中三大题判断题2小题：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。这句话描述的是一个完整的食物链。”对于这个题，实际就是考的第一单元第6课食物链和食物网的知识点。对于这一课的复习，我在课堂上重点对学生提出要牢牢记住自然界的食物链就是吃与被吃的关系。但是所有的食物链一定是从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。这道题看上去是体现了生物间吃与被吃的关系，但不是从植物开始的，是从虾米开始的。虾米不是植物，虾米应该是吃水中的水藻植物类。这条完整的食物链应该是水藻植物——虾米——小鱼——大鱼。所以说这句话“是一个完整的食物链”应该是错误的。

还有三大题判断题的3小题：“核潜艇是海洋军事重要武器，在水下航行，它不属于船。”面对这道题，很多同学会犯迷糊。在第二单元《船的研究》第一课“船的历史”关于船的发展历史图片（教科书22面）讲得很清楚：独木舟——摇撸木船——帆船——蒸汽船——轮船——潜艇。这个题只是在潜艇前面加了一个“核”字，似乎起到了迷惑思维的作用。很多学生会想，这核潜艇，威力该有多大？和上课时老师讲的潜艇，是否一样？其实，照样是潜艇。照样属于船。只是增加了潜艇的类型，在原有基础上更为发展而已。所以，不把思维固定在一个不变的模式，也是这次五年级科学期末考题的出题特点。

三、科学课实验操作的重要性。比如三大题判断题的4小题：“两个相互接触的物体，一定会发生热传递。”这个题实际是考测第四单元《热》的第3课“温度不同的物体相互接触”中的知识点：温度不同的物体相互接触后，热量会从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。可题目中说，两个相互接触的物体，一定会发生热传递。假如这两个物体一开始就处于温度相同的阶段，怎么能有热传递现象发生？只有其中一个物体是高温的情况下，才能产生热传递现象。所以这道题的判断应该是错的。若不仔细分析，很容易会判断失误。实际上也就是考这一课的重点内容是否真正掌握。小小一个判断题，简短的一句话，却涵盖着整课的知识重点。这个重点，一是从课堂教学得知，更重要的是从实际操作实验中获得。如果不让学生动手去做实验，学生根本无法彻底了解并掌握知识点。所以科学课的实验操作，尤其是培养新课改下的科学课学生实验操作是多么重要。

再看四大题综合题的1.2。实验题中的“铜”代替“金属”一词；比如，用探究蒸汽船的奥秘，来检测第四单元《热》第1课“温度与水的变化”中需要学生懂得的重要知识点：水的形态变化与温度的关系、水加热时的变化现象以及2课“水的蒸发和凝结”等有关内容。还有第4课“热在金属中的传递”的实验内容并考核学生对热传递方式的掌握。小小一道实验题，涵盖四单元中三课的知识要点和实验操作内容。由此可见，实验的过程和实验产生的现象和实验后的结论。是需要学生在操作过程中细细观察，认真思考，而且做到把知识点在实验中进行对比融通。

四、试题的情境和问题的设定。情境和问题的设定是本次考题的重要特点，体现在很多方面。如考题中第一大题选择题第6小题：“光盘行动”倡导厉行节约，反对铺张浪费，带动大家珍惜粮食，从环保角度来看，有利于解决（ ）A。土壤污染 B。大气污染 C。垃圾污染。这个题实际是第三单元《环境与我们》中第4课“解决垃圾问题”中的知识点。考学生对垃圾分类、垃圾处理方法、分类包装和回收利用等等。题中光盘行动提到的珍惜粮食，实际就是减少厨余垃圾。从环保的角度看，厨余垃圾属垃圾污染。减少后有利于资源回收或后续处理处置。解决垃圾问题，达到垃圾减量化，让这些环保知识逐渐内化成学生的行为习惯。就此题题意和难简度分析，可以看出，此类题目已经把课堂知识和生活知识融为一体，融会贯通，灵活运用，充分调动学生思维，让题目的活跃度、跳跃性增强，潜移默化地提高学生阅题解题能力，开拓新的题型。

此次考题，简单直白的基础题不多，只有两三个。但很多看似技巧之题，实际紧扣教材和知识要点。在考试学生对知识掌握难易程度的同时，运用了“万变不离其宗”这个理儿。值得新课改下的科学课堂好好思索。小学科学课堂，不再是死教书，教死书。而应把知识点灵活运用，在课堂上多启发和培养学生更多的思考能力，这样，才能百战百胜。

在2022年版《义务教育科学课程标准》第1面“前言”中便可看到这样一段话：“习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果。体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求。体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。”这段话，指明了科学课程改革的新方向。在2022年版《义务教育科学课程标准》第123面至125面“学业水平考试”内容中再次强调了命题原则具有：“导向性——强化育人导向。注重考试命题的素养立意。全面考查学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任：发挥考试对教学的导向作用。考核对核心概念的理解。引导教师从核心概念的视角整体设计教学活动；命制具有情境性、开放性、综合性、探究性、表现性的试题。引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式。科学性——严格依据学业质量标准。保证命题立意、命题框架、试题情境和范围、任务难度等准确体现学业质量标准的要求；根据评价内容特点，深入理解核心素养内涵。选取恰当的评价方法，设计适合的问题任务；试题要符合教育测量的要求，保证考试的信度和效度……命题框架主要包括评价目标、内容范围、素养水平等。试题命制要按照明确测评指标——欲估试题的难度水平——确定测评题目的题型——确定试题情境和任务——确定测评题目的评分标准的流程来进行。明确题目的考查意图。清楚每道题目所考查的核心素养及其水平……考虑试题的情境和问题的设定。学业水平考试试题要以现实为背景创设问题情境，以便考查学生运用科学知识解释与解决问题的能力。试题情境的创设要有机联系科学、技术、社会和环境等现实问题……要基于情境设置问题，问题与情境要高度融合。并根据测评内容的性质和难度确定题型。预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类和相应的水平划分，提出参考答案及评分标准。”

从以上几点内容完全可以得出结论，本次五年级科学期末考试试题完全是根据新课程目标理念去命题。科学课是一门放手去做的课程。此种新型命题法体现新课改下实验操作的重要性、知识与生活的紧密联系和运用。需要广大科学老师细细研读新课标、深刻领悟新课标。在深研教材的同时，还要多研习题。结合生活，切实上好新课改下的每一堂科学课。充分提升学生的思维和智慧，让科学这门学科，真正融入到学习和生活中去。长此以往，在以后的教学生涯中，遇到任何形式的出题方法，都能从容面对，游刃有余了。

（作者系张家界市金海实验学校小学部教师）