覃邦栋

奥尔夫音乐教学法是对音乐教育过程起着至关重要的三大音乐教育体系之一，被称为“整体性艺术”。经教学实践证明，奥尔夫音乐教学法对唤醒自闭症儿童的心灵，丰富自闭症儿童的精神世界，改善自闭症儿童的问题行为，带动语言功能的发展等方面有着积极的意义。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾提出：“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人”，没有音乐教育就不可能有合乎要求的智力发展，音乐在每个人的人生中都是不可或缺的精神良药，对于自闭症儿童来说更是如此。据有关数据统计有将近30%的自闭症儿童智商是正常的，甚至有些还是超常的，只是这些特殊群体都存在着互动影响障碍以及沟通技能的缺失，致使自闭症儿童语言障碍症状越发严重。本文以四年的特殊教育音乐教学经验为基础，以对自闭症儿童进行奥尔夫音乐教学为实践依据，探讨奥尔夫音乐教学法对自闭症儿童语言干预的发展性影响，以促进奥尔夫音乐教学法在自闭症儿童各项能力发展中的积极作用，进行针对性的研究。

一、声势教学，改善自闭症儿童的注意力

奥尔夫音乐教学法主要以拍手、拍腿、跺脚、捻指四种声势的动作变化与丰富进行音乐教育。在教学实践初期，将声势教学放在音乐课程的教育过程中，关键原因如下：自闭症儿童肢体动作的不协调性与声势教学的难易度相匹配；国内外诸多音乐治疗案例中都显示，自闭症儿童对音乐的积极接受态度，加入音乐的声势动作可以促进自闭症儿童与老师之间的互动和交流，改善自闭症儿童不良的情绪和行为。例如，在教授《调皮的小闹钟》时，在课件中加入直观的拍手、拍腿以及声势律动的示意图，让自闭症儿童在聆听音乐的同时看着示意图进行练习，当乐曲进行到C乐段时，从刚开始的基本动作慢慢增加难度，再由基本动作变换出各种手势和形态。

实践证明，奥尔夫音乐教学法能将自闭症儿童的关注点进行转移，“小步子”教学法可促进自闭症儿童沟通交流意愿的提高；声势教学中创造的非语言交流环境潜移默化地提高了自闭症儿童对事物的关注力、指令接收能力、模仿能力，改善了自闭症儿童的注意力。

二、 动作律动教学，促进自闭症儿童语言的发展

触觉敏感导致自闭症儿童排斥和他人有身体上的接触，针对这一感统失调表现，在课堂中尝试用奥尔夫音乐教学法中的动作律动对他们的行为问题进行脱敏训练。在《娃哈哈》音乐课的教授中可以先加入握手、碰肩、互相拍手等小范围的接触，在可控范围内再慢慢加入新的动作律动，如互换朋友、拥抱等亲密性的动作。实践证明，系统的脱敏法训练可以逐渐减轻自闭症儿童对触觉行为的敏感性，在舒适、放松的脱敏训练中，教师可逐渐加入向前、向后、向左、向右走的等动作指令；在完成了简单的指令教学之后再加入有难度的动作律动，利用自闭症儿童行为矫正“塑造法”系统地将目标行为进行强化，从而达到促进自闭症儿童语言发展的终极目标。

三、 歌词创编，增强自闭症儿童语言的理解能力

即兴创编是奥尔夫音乐教学法的关键能力之一，同时也是奥尔夫音乐教学法中促进自闭症儿童逻辑思维能力发展的重要环节。在日常教学中通常会选择一些流传度广，耳熟能详的歌曲进行教学，比如在教授《孤勇者》这首歌时，对歌词的不理解偏离了在音乐中促进语言发展的目标，因此，在歌词上就进行了大胆的尝试。最终呈现的《孤勇者》歌词为“爱你起床说你好，爱你刷牙讲卫生，爱你开心去学校，从来不哭闹；爱你上课不迟到，还把小手举高高，爱你帮助同学啊，努力做最棒。”这样贴近生活的歌词对于自闭症儿童来说更通俗易懂。通过歌词改编，在增强自闭症儿童语言的理解能力的同时，也达到了情感教育的目标。

四、乐器演奏，帮助自闭症儿童理解非语言沟通的形式

乐器的演奏和使用在奥尔夫音乐教学法中具有独特性，加强自闭症儿童节奏韵律感的有效途径之一就是加入乐器演奏。自闭症儿童对非语言沟通的理解存在障碍，但通过专业方法和技术可以帮助自闭症儿童获得一定的非语言沟通能力，可有效补偿言语沟通方面的损失。例如，在音乐课中，自闭症儿童不明白教师的眼神、肢体、动作所要表达的意思，这时就需要老师不断引导学生用乐器进行敲击节奏，对动作熟练之后，就可以通过眼神沟通以及手势告知他们该进行哪一乐段、乐章的演奏；这反复的训练中，学生的眼睛会时刻盯着指挥教师的动作和手势以及教学中的非语言指令，在无形中提高了他们的注意力，通过长期的训练，会让自闭症儿童对非语言理解能力有一个质的飞跃。

综上所述，奥尔夫音乐教学法能够有效促进自闭症儿童语言能力的发展，打开自闭症儿童与人交流的愿望之门，在音乐教育领域给予了自闭症儿童更好的教育指导和帮助，已逐渐成为自闭症儿童行之有效的重要干预手段。

（作者系张家界市特殊教育学校教师）