赵清清

小学英语作为基础教育中不可或缺的一门学科，对孩子的成长发挥重要作用。小学英语学科育人不仅体现在知识的传授，还要在课堂中落实核心素养的培育。词汇教学作为小学英语教学的重中之重，应紧扣核心素养四大要素——语言能力、学习能力、思维品质、文化品格，通过精心创设教学情境、课堂活动、提问设计，灵活运用课内外教学资源等路径，落实核心素养的培育。

（一）创设真实情境，提升学生语言能力。

《英语课程标准》指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写方式理解和表达意义的能力，是英语学科核心素养的基础要素。在小学英语词汇教学中，应充分发挥小学生天真爱想象的性格特点，把零散的单词，整合到某一情境中去，让它们彼此联系。同时，该情境的创设应真实有效，切近学生的实际生活，引起学生的情感共鸣。例如动物话题，设置“走进动物园”的情境；颜色话题，设置“我是小画家”情境；食物话题，设置“餐厅点餐”或“食堂就餐”的情境等。语言交流情境越是生活化，学生语言思维越容易被调动，语言运用和交流越高效。

（二）巧设课堂活动，提高学生学习能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适学习策略、拓高学习渠道、努力提升效率的意识和能力，是英语学科核心素养的发展条件。落实核心素养在小学英语教学中的渗透，需要开展多形式的的师生互动、生生互动。比如在学习名词单复数时，小组讨论单复数规律，生生基于合作的互动，加强了对知识的认知。师生互动环节如纠正发音、问答、合作展示等，可以帮助学生及时调整学习方法，提高学生效率。除了互动，学生还可以在教师的指导下，借助辅助工具，完成任务，扩宽学习渠道，进而实现英语学习的自我管理。

（三）优化提问设计，培养学生思维品质。

思维品质是人的心智特征，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。教师开展词汇教学，应优化提问设计，把握学生思维脉搏，加强学生思维能力培养。例如湘少版五年级上册第二单元“I’d like a hamburger”的对话学习中，教师遵循从易到难的认知规律，设计不同梯度的问题。借助一系列问题的设置，引导学生有目的地听，有目的地读，有目的地想。同时还可以引导学生认识规律，总结规律，如单词单复数规律，发音规律，and在并列单词中的用法等，启发学生的思维。

（四）活用教学资源，培育学生文化品格。

文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。在教学中培育学生文化品格，要用好、用活教学资源。首先要用好课内资源。湘少版教材有很多关于历史和文化的话题，教师要讲好教材提供的内容，引导学生进行中西方文化和历史的感悟、讨论、分析、评价，增强对我国及其他民族的优秀文化的认同、理解。其次是用活课外资源。教师可以通过搜集播放与相关历史文化主题相关的视频、歌曲、影片等资料，潜移默化中实现文化品格的渗透。如湘少版五年级下册第十二单元“Spring Festival”的教学中，教师对中国传统春节习俗和西方的圣诞节的对比，引导学生认识中西方传统文化的差异，并树立正确的文化价值观。 （作者系张家界民族小学教师）